امام صادق سلام الله علیه:
مَن حَسُنَ بِرُّهُ بِأَهْلِ بَیْتِهِ مُدَّ لَهُ فى عُمُرِهِ؛
هر کس به شایستگى در حق خانوادهاش نیکى کند، عمرش طولانى مىشود.
مهمترین چرخش ها از وضع موجود به وضع مطلوب ، تبدیل نهاد فعلی با کارکرد صرفا آموزشی به نهادی است که وظیفه و رسالت اصلی آن بستر سازی برای دستیابی نسل آینده به رتبه قابل قبولی از آمادگی جهت تحقق حیات طیبه در تمام ابعاد می باشد .
اهم این چرخش ها از نگاه سند تحول بنیادین عبارتند از :
1- از نهادهای آموزشی به نهادی فرهنگی ، اجتماعی و مولد سرمایه انسانی .
2- از کنترل بیرونی و ایجاد مهدویت به خویشتن بانی (تقوا) ، ارزش مداری عقلانی و مسئولیت پذیری .
3-از انحصاری انگاری در تربیت به مشارکت و مسؤلیت پذیری ارکان و عوامل سهیم و مؤثر
-4 از یکسان نگری و تولید انبوه به پذیرش تنوع و تکثیر در چارچوب نظام معیار اسلامی
5-از نگاه تجزیه ای و تکنیکی به نگاه یکپارچه نگر و تلفیقی به مدیریت انسان در تمام ابعاد و ساحت های تربیت .
6-از دانش آموزان منفعل در کلاس درس به متربی فعال در محیط های تربیتی
7- از روشهای خشک فردی و انعطاف ناپذیر به روشهای خلاق فعال و گروهی
- 8 از رقابت های فردی و تنش زا به رفاقت های جمعی و تعالی بخش
9 -از انباشت اطلاعات و حافظه محوری به کسب شایستگی ها در تمام ساحت های تربیت
10-از سازگاری با شرایط محیطی به هویت یابی و مقاومت در برابر شرایط نامساعد و تغییر آنها .
(( اهم چرخش های راهبری تربیتی و مدیریتی از نگاه سند تحول بنیادین ))
1-از مدیریت اداری و کنترلی به راهبری تربیتی مبتنی بر نظام معیار اسلامی .
2-از تمرکز گرایی به مشارکت جویی و مسئولیت پذیری مبتنی بر خرد جمعی
3-از برنامه ریزی های موردی و پراکنده به برنامه ریزی های راهبردی و آینده نگر .
4-از حاکمیت نگاه جزیره ای در حوزه های اجرایی به تاکید بر فرایندها و پیامدها براساس نظام معیار اسلامی .
5-از انتصاب سلیقه ای مدیران بر اساس ضوابطاداری به شایسته سالاری در مدیریت
(( اهم چرخش های کارکنان از نگاه سند تحول بنیادین ))
1-از معلم به عنوان انتقال دهنده دانش به معلم به عنوان مربی و اسوه تربیتی و سازمان دهنده فرصت های تربیتی ، متنوع برای احیا و ارتقا مراتب حیات طیبه متربیان .
2-از معلم به عنوان مجری تصمیمات برنامه درسی به معلم تصمیم ساز در فرآیند برنامه ریزی درسی .
3-از برنامه های صلب و بسته در تربیت متربیان به برنامه هایی منعطف برای دستیابی آنان به هویت حرفه ای منحصر به فرد و توسعه آن مبتنی بر نظام معیار اسلامی .
4-از ارتقا خود به خودی سطح حرفه ای مربیان به ارزیابی عملکرد و صدور درجه مربی گری بر اساس میزان کارآمدی و اثر بخشی .
5-از فرهنگ سازمانی بسته ( محصور نمودن مربیان در فضای مدرسه ) به مشارکت جویی علمی و انتقال تجربیات در سطوح مختلف : مدرسه ، محلی ، ملی ، بین المللی .
6-از نگاه به معلم به عنوان کارمند اداری به معلم به عنوان شخصیت علمی و تربیتی .
مضامین کلیدی سند تحول بنیادین برای دانش آموزان
1- دیندار ( مؤمن به باورهای اسلام ناب ، علاقمند به ارزش های اصیل و عامل به دستورات و احکام اسلامی ) .
2-مؤدب و متخلق به آداب و اخلاق انسانی و اسلامی .
3-حقیقت جو ، خرد ورز و پرسشگر .
4-انتخاب گرو آزاد منش .
5 -حق محور و مسؤلیت پذیر نسبت به خدا ، خود ، جامعه و طبیعت .
6 -عدالت ورز ، ظلم ستیز ، مهربان و صلح جو .
7 -سالم و با نشاط .
8-امیدوار نسبت به آینده و منظر برپایی عدل جهانی ( جامعه مهدویت )
9 -قانون گرا ، منضبط و نظم پذیر .
10-خودباور ، دارای عزت نفس ، مصمم و با اراده .
11-پاکدامن ، با حیاء ، امین ، بصیر و حق شناس .
12-وطن دوست و استقلال طلب.
13-جهادگر ، شجاع و ایثار گر .
-14مقتصد ، خلاق و کار آفرین .
15-جمع گرا و جهانی اندیش .
16-دارای ذائقه هنری و زیبایی شناختی .
مضامین کلیدی سند تحول بنیادین برای اولیا
1-انتخاب آگاهانه نوع مدرسه برای فرزندان خود .
2-کسب آگاهی فزونتر نسبت به مسؤلیت تربیتی خویش و عدم واگذاری تمامیت این مسؤلیت به دیگری .
3-نظارت بر کارکرد مدرسه و ارائه بازخورد لازم و به موقع به مدیران و مربیان .
4-مشارکت در فعالیت های مدرسه ای مانند مشارکت در طراحی و اجرای برنامه های درسی و تربیتی غیر الزامی در ساعات درسی و غیر آن .
5-حضور فعال و اثربخش در سیاست گذاری ها و برنامه ریزی های نظام تربیت رسمی و عمومی مانند حضور نمایندگان نهاد خانواده در شوراها در سطوح مختلف .
6-انتخاب سطوح بالاتری از تربیت برای فرزندان خود در ساحت مختلف از طریق نظام های تربیتی جانبی و مکمل .
7-مشاوره و راعهنمایی فرزندان برای همراهی و تحقق اهداف و برنامه های مدرسه .
8-ایجاد تشکیلات مردم نهاد برای توسعه کمی وکیفی نظام تربیت رسمی و عمومی .
مضامین کلیدی سند تحول بنیادین برای کارکنان
1-توجه به اقتدار شخصیتی مربی ناشی از احراز شایستگی اخلاقی و حرفه ای
2-فراهم نمودن فرصت های عمل آزادانه و خلاقانه برای مربیان در ارائه برنامه های تربیتی در چهار چوب اصول و سیاست های مصوب .
3-تاکید بر شایستگی اخلاقی مربیان در هنگام گزینش و تربیت نیروی انسانی .
4-همکاری مربی در تولید طرحها و برنامه های تربیتی و اصلاحی ، تولید محتوا ، تصمیم گیریها در سطح مدارس مناطق و کشور از طریق تشکل ها و انجمن های علمی و حرفه ای .
5-رعایت حقوق و تکریم مربیان همراه با لزوم پاسخگویی ایشان نسبت به وظایف محوله .
6-توجه به انعطاف پذیری در اهداف ، سیاست ها ، برنامه ها و روش ها در چهارچوب اصول متناسب با نیازهای جدید متربیان و تحولات جامعه برای افزایش پیوسته ی کیفیت .
7-توجه به نیاز ها و شرایط جدید و آینده ی جامعه ی محلی ، ملی ، جهانی متربیان و اتخاذ تصمیم مناسب در قبال آن .
8-بومی سازی رویکردهای جدید جهانی در تربیت رسمی و عمومی از طریق انطباق با اصول فلسفه ی تربیت و فلسفه ی تربیت رسمی و عمومی .
9-آینده نگری و توجه به روزهای آینده در حوزه های مختلف معرفت بشری .
10-بهبود مستمر کیفیت فرایند و نتایج تربیت رسمی و عمومی .
11-نظارت و ارزشیابی مستمر از فرایند تربیت رسمی و عمومی .
12-توجه به مراتب مختلف اهداف تربیت در سطوح و مراحل تربیت رسمی و عمومی .
13-پیوستگی و انسجام محتوایی بین سطوح و مراحل تربیت رسمی و عمومی .
14-توجه به فراهم کردن زمینه های لازم برای استمرار یادگیری در طول زندگی .
15-توجه به پیوستگی تجارب یادگیری و معنادار شدن آن ها برای متربیان .
16-توجه به وحدت متربیان .
17-توجه به وحدت مراحل رشد و پیشرفت متربیان .
18-توجه به یکپارچگی برنامه ها و فعالیت های تربیتی در طول مراحل و سطوح تربیت رسمی و عمومی .
